堅持以立德樹人為根本任務，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通小學各學段和家庭、學校、社會各方面，教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀,充分發揮勞動的育人功能，切實推進勞動教育深入實施，我校從以下幾個方面入手開展了勞動教育：

一、完善課程體系

解讀《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，圍繞課程目標、內容、素養、實施、評價等要素，落實課標規劃的“生活勞動、生產勞動、服務性勞動”的“三類育人”課程內容，圍繞“生活勞動、生產勞動、服務性勞動”，結合學校資源和地域優勢，開發了基于課程標準的勞動課活動。

二、立足實際，豐富課程形式

學校開拓勞動教育平臺，加強勞動教育基地建設，開發勞動育人課程，以學生為實踐主體，以育人為根本任務，依托實際，取長補短，切實發揮勞動教育功能，豐富學生的校園生活，探索“勞動+N”課程實施方式。

1.探索勞動課堂實施模式。開發完善學?！秳趧咏逃笇謨浴罚瑖@課標“勞動課程內容結構圖”，結合學校、社區勞動資源，分勞動情景、目標任務、過程實施、評價完善等板塊，分年級、按學期編排，保證每周不少于1課時的必修勞動課程常態化實施。探索勞動課堂基本范式，規范勞動課堂基本流程，保證課堂規范運行、目標達成。

2.拓展勞動教育實施途徑。每周二是校園勞動日，全校勞動大掃除、從地面衛生、圖書角整理、墻壁衛生、校園綠植區維護等；引導“爸媽”導師身體力行，改變家長承包制，創新設立“周六家庭勞動日”，引導“爸媽”導師陪伴同行；根據學校確立的勞動周主題，設立勞動周，可開展項目化學習勞動教育，可開展體驗式勞動教育。

學校創設勞動周，以校內實踐項目為主，可結合校外研學活動融合進行，統籌校內外教育資源，不斷拓展勞動教育渠道，豐富勞動課程內容，讓學生在“做（動腦、動手）中（經歷、探究）學（建構、能力）”，因地制宜，讓勞動成為常態。勞動課程以真實自然情景或社會場景為基礎，每個主題采取選擇性、項目化操作，圍繞勞動素養的形成，在真實的情境中設置驅動性問題，學生自主合作探究，體驗、講解、示范、分享、總結。

3.開展跨學科、項目化學習。明確勞動教育價值取向，與不同學科進行融合教學探索，開展跨學科主題課程學習、勞動項目化學習，促進橫向學科融合，縱向學段貫通。

4.依托社團實施課程。根據教師個人擅長的技能以及興趣愛好，在學校社團課程中加入勞創類課程，如：陶藝、編織、木工、手工、插花、種植等。在發揮教師自身勞動技能的同時，使學生能夠在社團活動中接觸到更多的勞動實踐。

5.增加勞動課程的多樣性。學校植被類別眾多，開展“我給植被做身份”“校園花木我認領”等課程，并自主設計養護觀察記錄單，內容包括樹木的育苗、澆灌、施肥以及二十四節氣的樹木生長變化等，實現“學、做、悟”的勞動實踐方式。

6.因地制宜開展勞動教育。讓學生小事做起，強化日常勞動，挖掘校內日常學習、生活等場所的勞動教育價值，科學合理劃分樓道、教室、衛生區、綠化區等作為勞動教育實踐場所，合理分配到班級，明確清理維護標準，培養學生服務意識和勞動技能，形成勞動習慣；推行班務自主管理，開展“小鬼當家”課程，班級事務承包到每個學生，人人有事干，事事有人管。

7.營造勞動育人文化。學校在幸福農場、百草園等場地安裝宣傳欄，記錄孩子的勞動場景，展示孩子們的勞動成果；利用學校宣傳欄、走廊墻壁、校內廣播、黑板報，以及報紙和網絡媒體等宣傳陣地，及時分享校園勞動動態，讓勞動與校園文化建設高度融合，形成“人人知勞動，人人愛勞動”的良好氛圍。

8.延展空間，推動家庭勞動。整合家庭勞動空間資源，圍繞衣食住行用等日常生活勞動常態，建立“家庭實驗室”、“陽臺盆栽園”、“收納示范角”等，將廚房、客廳、臥室、書房等作為勞動實踐場所。家校密切聯系，發揮家庭在勞動教育中的基礎作用，制定家庭日常勞動清單，適度布置家庭勞動作業，堅持“每日一做”家務活動，鍛煉基本生活勞動技能。

9.拓展勞動基地。走進馬牧池紅色研學基地、朱家林生態創意小鎮、后鄉土勞動研學基地，開展學生社會實踐大課堂。

勞動創造幸福，通過勞動教育，不僅提高了學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，還能使他們明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們終身發展和人生幸福奠定基礎