為深化“雙減”背景下作業改革，推動項目化學習與語文學科教學深度融合，5月14日，臨沭縣第六實驗小學語文教研組開展了以“項目化作業設計與實施”為主題的專題“問題”教研活動。本次活動打破年級壁壘，圍繞不同學段的核心困惑，以問題為導向，進行了深度研討與交流。

活動中，各年級語文教師結合學生年齡特點與教學實際，聚焦項目化作業的關鍵問題，進行了分模塊的深度分享與研討：

一年級組朱俊潔老師錨定“項目化作業與傳統作業的本質區別”，以低年級學情為切入點，清晰拆解了二者在育人邏輯上的根本差異：傳統作業以“知識鞏固”為核心，遵循“先學后練”的路徑；而項目化作業以“真實任務驅動”為抓手，實現“在用中學、在做中悟”，真正指向語文核心素養的落地，為低段項目化作業的設計厘清了底層邏輯。

二年級組趙曉燕老師圍繞“優秀項目化作業的核心特征”展開分享，結合教學實例提煉出“任務驅動有情境、學科屬性不跑偏、實施過程有閉環、成果呈現可視化”四大關鍵標準，為一線教師設計高質量項目化作業提供了可直接參照的實踐標尺，有效規避了“重形式、輕學科”的誤區。

三年級組李洪華老師聚焦“如何設計‘真問題’、避免‘假項目’”，提出了“三真”設計原則：立足學生真實生活創設情境、明確真實受眾錨定任務、設置真實挑戰驅動探究。她強調，只有讓問題真正服務于學生的成長需求，才能讓項目化作業跳出“手工活動”的淺層化陷阱，真正實現語用能力的提升。

四年級組孫雯老師梳理了適配小學中段的多元成果形式，將其劃分為“書面創作、口語表達、實踐應用、創意展示”四大類，并結合“班級圖書角公約設計”“課本劇改編表演”等案例，分享了不同成果形式與學段目標的適配策略，為豐富學生作業輸出形態提供了鮮活思路。

五年級組王偉老師系統構建了項目化作業的完整實施材料體系，從“項目啟動書、過程性學習單、階段性反思記錄、終結性成果、多元評價量表”五大模塊入手，明確了各環節材料的設計要點與育人價值，為項目化作業的規范實施搭建了清晰框架。

六年級組王寧老師重點分享了項目化作業的評價路徑，提出構建“學生自評、小組互評、教師點評、受眾反饋”的多元評價主體，兼顧“學科素養達成、合作探究表現、成果質量創新”的多維評價內容，實現過程性評價與終結性評價的有機結合，讓評價真正成為推動學生成長的“助推器”。

整個教研過程中，老師們各抒己見、碰撞思維，在交流中凝聚共識，在研討中明確方向。大家一致認為，項目化作業的設計與實施，是推動語文教學從“知識本位”向“素養本位”轉型的重要抓手，也是提升學生語文核心素養的有效途徑。

此次專題教研活動，不僅解決了老師們在項目化作業實施過程中的困惑，更為后續的教學實踐提供了清晰的思路與方法。臨沭縣第六實驗小學語文組將以此次教研為契機，持續深化作業改革，讓項目化作業真正成為激發學生學習興趣、提升綜合素養的有效載體，賦能學生全面成長。